«Театрализованная деятельность в ДОУ»
Содержание
1. Описание технологии Н.Ф. Губановой «Театрализованная деятельность дошкольников»……………………………………… 3
2. Анализ реализации технологии театрализованной деятельности в ДОУ…………………………………………………………………....11
3. Мониторинг развития творческих способностей в театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста (средняя группа)…….17
Список литературы……………………………………………………22
Приложение………………………………………………………..….23
1. Описание технологии Н.Ф. Губановой «Театрализованная деятельность дошкольников»
В технологии Н.Ф. Губановой «Театрализованная деятельность дошкольников» представлена годовая программа художественно-творческого развития детей трех возрастных групп (от 2 до 5 лет) средствами театрализованной игры. Автором разработаны методические рекомендации по организации игр-занятий, определены цели, задачи, виды и содержание работы с детьми по театрализованной деятельности в каждой возрастной группе, рекомендованы материалы и оборудование. По мнению автора программы, разнообразие форм и систематизация занятий позволит воспитателю стимулировать двигательную, интонационно-речевую и творческую активность детей при занятиях театрализованными играми.
В технологии Н.Ф. Губановой «Театрализованная деятельность дошкольников» представлена программа художественно - творческого развития детей 2–5 лет средствами театрализованной игры. Автором разработаны методические рекомендации, конспекты игр-занятий, рассчитанные на три возрастные группы (от 2 до 5 лет). Играми-занятиями они названы потому, что на первый план здесь выступает именно игра, свободная игра как общение ребенка со взрослым. Методика проведения занятия по мнению автора, способствует ненавязчивому вхождению в художественно-образную ситуацию, в которой главное для ребенка – получить радость от общения со взрослым, а для взрослого – удивить ребенка интересной игрушкой, сюрпризом, привлечь его внимание игрой, занимательным сюжетом, образным словом, выразительной интонацией, движением.
В технологии Н.Ф. Губановой «Театрализованная деятельность дошкольников» разработаны игры-занятия с сентября по май, всего по 36 занятий в каждой возрастной группе (при работе один раз в неделю). Занятия выстраиваются по принципу от простого к сложному, используется варьирование работы над одним и тем же материалом (например, над сказкой), повторное использование игр на разных занятиях. Автором предлагаются для использования различные формы: игры- разминки, упражнения, этюды, игры- импровизации, пальчиковая гимнастика, инсценировки, игры- хороводы, спектакли.
Для удобства работы над сказкой, спектаклем тексты в сценарии представлены в форме диалога. В младшем и среднем возрасте связующую роль в таких диалогах играет ведущий. В технологии представлены различные виды театра кукол: настольный, на ширме, пальчиковый, на фланелеграфе. Автор технологии полагает, что особенное внимание педагога при исполнении сюжета в кукольном театре должно быть обращено на интонационную сторону (в настольном, пальчиковом, на фланелеграфе), а также на кукловождение (в театре бибабо).
Работа в технологии Н.Ф. Губановой «Театрализованная деятельность дошкольников» систематизирована таким образом, чтобы на каждом занятии воспитатель стимулировал двигательную, интонационно-речевую, творческую активность детей. Упражнения и разминки требуют активного движения, но обязательно с постановкой взрослым художественных задач, использования образных сравнений.
Автором предлагаются игры-хороводы, которые включают в себя индивидуальные кратковременные выходы героев в их четкой последовательности и ориентированы в основном на выразительное инсценирование текста. Этюды требуют от детей умения включаться в импровизацию, проживать ее, используя все выразительные возможности перевоплощения в героя. Это эмоционально- игровые ситуации, в которых дети могут почувствовать себя в образе какого- либо персонажа. Автор предлагает этюды сопровождать музыкой.
Значительное место в технологии отводится произведениям малых фольклорных жанров: потешкам, прибауткам, песенкам, играм. По мнению автора, они развивают эмоциональную сферу ребенка, открывают целую галерею привлекательных образов (детей, животных, птиц, игрушек).
В технологии Н.Ф. Губановой «Театрализованная деятельность дошкольников» соблюден принцип сезонного проживания времени детьми, то есть в комплексе занятий отражены времена года, что позволяет детям ощущать движение жизни.
В играх-занятиях автором собран игровой материал, который воспитателями может использоваться вариативно, заменяться один другим, если это не противоречит задачам конкретного занятия и не нарушает последовательность в изучении материала. Одно занятие можно разделить на два- три по желанию педагога. В конспектах автор технологии подробно расписывает ход и содержание. В игровом материале отражены различные персонажи, приведены как традиционные, известные, так и оригинальные авторские сюжеты, стихи, инсценировки, игры. Кроме отдельных рекомендаций автором технологии даются советы по проведению конкретных игр по ходу занятия, что облегчит работу художественно-эстетическому развитию дошкольников.
По мнению Н.Ф. Губановой, игры-занятия можно проводить в любое свободное время в течение дня. Главное, чтобы взаимодействие взрослого с ребенком не носило формальный характер.
Целью занятий театрализованной деятельностью является формирование творческого мировосприятия жизни, художественной зоркости, развитие воображения, эмоциональной сферы, игровых умений.
Основные задачи занятий:
- приобщить детей к миру игры и театра, развить потребность в активном самовыражении, в творчестве.
Основными принципами работы в технологии Н.Ф. Губановой «Театрализованная деятельность дошкольников» являются принцип интеграции детских художественных деятельностей (музыкальной, изобразительной, речевой, игровой), принцип связи игры и искусства с жизнью, принцип сотворчества взрослых и детей.
Основными методами работы в технологии Н.Ф. Губановой «Театрализованная деятельность дошкольников» являются метод драматизации, позволяющий решать воспитательные задачи через воплощение в художественный образ, метод активного восприятия, позволяющий детям накапливать впечатления от произведений искусства и окружающего мира.
В технологии Н.Ф. Губановой «Театрализованная деятельность дошкольников» даны методические рекомендации общего характера и особенности педагогического руководства по возрастам.
Театрализованная игра предлагается автором на занятиях. Во время занятий педагог включает театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. В занятие вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровые приемы, используемые на занятии, позволяют более доступно объяснить детям материал; привлекают своей ненавязчивостью,
Так, на занятие по математике в гости приходит Петрушка, который не умеет считать, и дети объясняют ему правила математики; на занятиях по ознакомлению с окружающим миром смешной Карлсон с удовольствием постигает вместе с дошкольниками секреты ухода за растениями, а куклы- зверята разыгрывают представление на тему, почему надо беречь все живое, и т. д.
Игровая форма проведения занятий, по мнению автора технологии, способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы. Игра, используемая на занятиях, является по большей своей части дидактической, то есть обучающей игрой, и не может заменить самостоятельную игру детей в плане того воспитательного и развивающего эффекта, который она дает. Поэтому исследователи считают недопустимым стирание граней между самодеятельной и обучающей игрой: для каждой из них определено свое место и значение в жизни и деятельности ребенка.
По мнению автора технологии театрализованные игры используются в свободной совместной деятельности детей и взрослых. При этом организуются игровые ситуации на прогулках, игры с персонажами в игровых комнатах, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием эпизодов вне занятий в течение дня, игры- рисования на свободную тему, строительные игры с драматизацией. Все указанные виды игровой деятельности влияют на самостоятельную игру детей, являются толчком для творческой мысли, идеи, требующей воплощения.
Большое впечатление на детей оказывают театрализованные праздники и участие в развлечениях в играх-драматизациях, в показах спектаклей. Яркие впечатления, бурные чувства и переживания толкают детей как на немедленное, так и отсроченное во времени воплощение в игре увиденного. Дети обыгрывают прозвучавшие на празднике песни, поставленные сценки, проведенные игры. В самостоятельных детских играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей. Так, дети часто играют в Снегурочку и Деда Мороза, создавая в игровой комнате заново мир новогоднего праздника. Они повторяют сюжеты, разыгранные взрослыми на Троицу, на улице плетут венки, обмениваются ими.
На прогулке предоставляются большие возможности для игрового развития детей. Здесь инициатива детей не сковывается регламентирующей обстановкой. Детям предоставлены свобода передвижения, пространство для игр, возможность пользоваться атрибутикой и элементами костюмов. Воспитатель может заинтересовать детей неожиданной игровой ситуацией (волк подглядывает за зайцем из-за куста; кукла Машенька съезжает с горки на саночках; на полянке расположился игрушечный зоопарк), драматизацией эпизодов знакомой сказки. Все это оказывает эмоциональное воздействие на детей и переносится затем в самостоятельные игры.
Большое влияние на детей оказывает не все увиденное и услышанное в стенах детского сада и за его пределами. В самостоятельную игру детей переносится только то, что взволновало их воображение яркими, захватывающими образами, заставило испытать сильные чувства, пробудило интерес, дало пищу для размышлений.
Немаловажное значение имеет умение педагогического коллектива обратить внимание родителей к проблемам их детей. Для этого необходимо привлекать родителей для подготовки и проведения праздников, развлечений, игр. В процессе целенаправленной работы родители проникнутся заботой о собственных детях и будут внимательно относиться к детской игре как к насущной потребности ребенка, стараться организовывать игры дома.
В процессе игр, этюдов, упражнений воспитатель заботится о развитии интонации, мимики и движения детей. Это достигается при помощи выразительных показов взрослого, когда он использует игровой материал. Всякое обращение к ребенку должно иметь эмоционально выраженный подтекст, который говорит о том, что хочет сказать своим обращением воспитатель. Ребенок постепенно учится «считывать» информацию и овладевает выразительными средствами. Упражнения могут носить специально ориентированный характер: на жест («Прошу садиться», «Подойди ко мне» и др.), на интонацию (выделение голосом в одинаково построенных фразах разных слов), на мимику («Я улыбаюсь», «Мне не нравится» и др.).
В этюдах воспитатель также может создать эмоционально- игровые ситуации: «Котенок радостно бежит», «Грустный утенок гуляет по лужам».
Воспитатель использует диалоги для вовлечения детей в ролевое взаимодействие. Для этого взрослый берет стихи с ясно выраженной формой диалога. Вопросо - ответные интонации легко усваиваются играющими, вопросы и ответы дети могут исполнять по очереди, меняясь. В играх воспитатель может использовать сюжеты, близкие сюжетно-ролевой игре, особенно с дошкольниками младших и средних групп: «В парикмахерской», «В магазине», «У доктора» и др.
В технологии Н.Ф. Губановой «Театрализованная деятельность дошкольников» дается подробное педагогическое руководство театрализованной игрой.
Для работы над продолжительным действием берут обычно народные сказки. Очень оправдывает себя такая работа над сказкой, которая от начала обращения к произведению и до показа готового спектакля занимает несколько недель (от трех до пяти). В этот период сказка легко запоминается детьми, не требуется специального разучивания текста, так как он непроизвольно запоминается сам.
В обозначенный период воспитатели обеих рабочих смен читают сказку, фрагментарно обыгрывают ее, делят на эпизоды, занимаясь поиском выразительных интонаций и движений вместе с детьми.
Персонажи сказки обыгрываются всеми детьми по очереди. Таким образом, текст осваивается на этапе знакомства с сюжетом, постепенно, не второпях. Дети, по нескольку раз сыгравшие роли, запоминают роли всех героев, поэтому проблема замены отсутствующего ребенка в день премьеры решается сама собой: любой может сыграть за товарища. Постепенное знакомство с сюжетом дает возможность хорошо разобраться в поступках героев, в нравственном уроке сказки, в ее образном строе. Детей будет интересовать игра по сказке довольно долгое время, если постоянно менять подходы к ней: то это чтение текста, то обыгрывание эпизодов, то проведение этюдов и упражнений на тему из сказки, то работа над оформлением (музыкальным, живописным). В средних и старших группах надо привлекать детей к оформлению спектакля. Л.С. Выготский считает, что спектакль от занавеса и до развязки должен быть сделан руками детей, тогда это представление будет по- настоящему дорого детям.
Дети в процессе знакомства с театром не только узнают театральные профессии, но и могут проявить себя. В подготовительный к спектаклю период можно объединить ребят в творческие группы. Группа режиссеров отбирает претендентов на роли, делает замечания относительно качества исполняемой роли. Группа актеров репетирует роли для постановки. Группа художников - декораторов рисует пригласительные билеты, афиши, элементы декораций. Группа костюмеров готовит элементы костюмов (часто с родителями). Группа гримеров в день представления готовит исполнителей к выходу на сцену. Творческие группы детей среднего дошкольного возраста могут быть мигрирующими, нестойкими, в старшем возрасте – более устойчивыми.
В подготовительный период воспитатель организует и координирует всю работу творческих групп. Дети могут переходить из одной группы в другие, пробовать себя во всем. Дети младших групп тоже могут помогать в изготовлении элементарных атрибутов, в разработке эскизов к спектаклю (чаще это работа по теме спектакля).
Так, к сказке о бобовом зернышке дети могут делать аппликацию «Хохлатка», где к изображению курочки надо приклеить корзинку с яичками. Сказка не разыгрывается целиком детьми, но некоторые эпизоды можно обыграть во время знакомства со сказкой. При показе сказки на фланелеграфе взрослым детские аппликации могут использоваться в качестве иллюстративного материала.
2. Анализ реализации технологии театрализованной деятельности в ДОУ
Реализация технологии театрализованной деятельности проводилась в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Детский сад комбинированного вида №39 «Пчелка» в средней группе «Нектаринка».
Мной были поставлены следующие задачи:
- обучение дошкольников театрализованной игре;
- развитие навыков ведения диалога: умения вступать в диалог, отвечать на вопросы и задавать их;
- развитие умений слушать собеседника, поддержать его, оказать помощь в театрализованной игре.
Мной были разработаны компоненты предметно-развивающей среды для развития личностных качеств воспитанников как основы развития метапредметных и предметных результатов. В группе создан уголок для театрализованной деятельности, который наполнен театрально-игровым оборудованием. В нем имеется настольная ширма, элементы костюмов (платочки, фартучки, сарафан для русско-народной сказки, короны, маски). Центр обогащен перчаточными куклами для показа русско-народных сказок о животных. Перчаточные куклы (зайчик, волк, лисичка, медведь, собачка, петушок и др.) помогают детям проявлять свои творческие способности, желание участвовать в спектаклях, воспроизводить диалоги героев.
В речевом центре размещены игры и пособия на развитие звуковой культуры речи, для развития грамматически правильной речи, связной речи, на развитие словаря.
Были подобраны произведения детской художественной литературы (русские народные сказки, рассказы, стихотворения С. Маршака, А. Барто, Е. Трутневой, и др). Книжный уголок постоянно обновляется, регулярно оформляется выставка книг, детских рисунков по прочитанным произведениям. Произведения детской художественной литературы стимулируют развитие речи ребенка, делают речь более выразительной, образной, правильной.
Материалы книжного уголка, атрибуты для сюжетно-ролевых игр используются для проведения занятий по обучению дошкольников связной речи. Для развития диалоговых умений используются дидактические игры: «Иллюстрации к сказкам», «Предметы из сюжетов», «Расскажи про детский сад», «Телефон», «Сам себе сказочник». Подобраны иллюстрации, пособия для придумывания сказок, рассказов и т.д.
Составлена программа по театрализованной игровой деятельности, определены задачи развития, подобраны художественные произведения (сказки, рассказы, стихотворения) для театрализации, разработаны конспекты занятий.
Структура занятия была следующей:
- введение в тему занятия;
- чтение сказки или рассказа для театрализации;
- обсуждение рассказа;
- распределение ролей;
- ролевые игры, инсценировки диалогов;
- показ драматизации со сменой ролей;
- подведение итогов занятия по развитию навыков диалога.
Рассмотрим пример организации театрально-игровой деятельности по сказке «Репка» для дошкольников. Воспитатель предлагает детям поиграть в знакомую сказку:
- А подскажите мне, в какой сказке дед посадил овощ, да не смог его вытянуть?
Дети отвечают.
- Давайте сыграем в «Репку»? Сколько нам потребуется участников? Назовите героев сказки.
Дети называют.
- Сейчас мы распределим роли, но чтобы никому не было обидно, мы будем меняться ролями много раз. Возьмите карточку. Дети берут.
Далее воспитатель рассказывает сказку, предлагая детям выполнить действия в соответствии с ролью. В первый раз дети могут не воспроизводить реплики героев. Во второй и третий раз ситуативный диалог усложняется. Добавляется рассказчик-ребенок. Героям могут даваться следующие задания:
- представить своего героя, например, сказать «Я внучка, веселая, красивая, я дедушку и бабушку люблю и помогаю им»;
- поговорить с другими героями, например: «Привет, я Жучка, а ты кто?»;
- позвать персонажа, например, бабка не просто зовет внучку, а проговаривает: «Внученька, приди, помоги, бабушке, пожалуйста, а то у меня спина болит»;
- объяснить герою, зачем он его позвал, например: «Вот, хорошо, кошка, что ты пришла. Я тут Жучка, совсем устала репку тянуть. Поможешь мне?»;
- отказаться выполнять просьбу, например: «Мышка, помоги мне, кошке, репку тянуть. – Не могу, я маленькая, еще устану. – А я тебе кашки дам».
Представим фрагмент занятия по развитию диалогической речи с помощью театрально-игровой деятельности по сказке «Заюшкина избушка».
Цель: развивать диалогическую речь у детей средствами театрально-игровой деятельности: расширять словарный запас, развивать артикуляцию, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
Ведущий показывает игрушку-кота, стимулирует детей принять участие в диалоге:
Кот: Здравствуйте, детишки!
Дети: Здравствуй, котик!
Кот: Я - котик необычный. Люблю сказки рассказывать. А вы любите сказки?
Дети: Да!
Кот: Я вам сказку расскажу, если вы про меня стишок расскажите.
Дети вспоминают стихотворения.
Кот: Какой чудесный стишок! Приглашаю вас совершить путешествие в сказку. Раз, два, три, четыре, пять - будем сказку мы искать!
Кот: Попали мы с вами в лес. А по лесу летают ветры, качают деревья.
Далее выполняется упражнение для артикуляции «Ветер качает деревья»:
1 Дети стоят, подняв прямые руки и тянуться вверх (показывают как растут деревья);
2 Легко встряхивают кистями рук, произносят звук «Ш»;
3 Выполняют наклоны корпуса вправо и влево, произносят звук «У» (показывают, как ветер качает деревья).
Ведущий показывает избушки.
Кот: Вот мы и сказку и нашли. Сказка называется «Заюшкина избушка».
Дети садятся на стульчики. Воспитатель читает сказку.
Кот: Какая хорошая сказка, только я ничего не понял, почему лису-то выгнали?
Дети объясняют коту: Так ведь лиса то плохая была, она зайчика выгнала.
Кот (удивленно): Да? А почему она зайчика выгнала? Ей что жить негде было?
Дети отвечают: Конечно, ее избушка растаяла.
Кот: Как растаяла? А что домики могут таять, он что сахарный был?
Дети: Да не сахарный, а изо льда. Ледяная избушка была у лисы.
Кот: А почему она построила ледяную избушку.
Дети высказывают свои предположения: «Чтобы красиво было».
Кот: А у зайца тоже домик был изо льда?
Дети: Нет, у зайчика избушка была лубяная.
Кот: А это что значит, лубяная?
Воспитатель: Лубяная – это значит из древен и верхней коры деревьев.
Кот: А, теперь понятно.
Воспитатель: Дети, видите, котик совсем невнимательно сказку слушал. Надо ему сказку показать. Покажем?
Дети: Да.
Воспитатель: Что нам нужно, чтобы показать сказку?
Дети: Распределить роли.
Воспитатель распределяет роли с помощью жеребьевки.
- Не расстраивайтесь, если вам не досталось карточки, вы будете зрителями.
Показ спектакля «Заюшкина избушка». Исполняют дети. После показа спектакля, все дети-персонажи выходят и кланяются зрителям.
Кот: Детишки, вам понравилась сказка?
Дети: Да!
Кот: И мне сказка понравилась!
Кот: Вот только я не понял, а кто зайчика обидел?
Дети: Лиса.
Кот: А кто его пожалел, хотел помочь?
Дети: Собачка и медведь.
Кот: Почему они не смогли прогнать лису?
Дети: Испугались.
Кот: Кто оказался храбрым и прогнал лису?
Дети: Петушок.
Воспитатель: Дети, видимо, котик опять ничего не понял. Надо ему еще раз сказку показать. Теперь у нас будут другие артисты. Воспитатель распределяет роли с помощью жеребьевки.
Дети выполняют театрализованную игру по сказке «Заюшкина избушка». После показа спектакля, котик говорит:
- Теперь я все понял. Спасибо вам дети, хорошую сказку вы мне показали.
Кот: Мне пора прощаться. С вами было хорошо и весело. Можно я еще к вам в гости приду? Покажите мне сказочку?
После показа сказки дети обсуждают с воспитателем свои успехи.
- Как вы думаете, кто сегодня хорошо играл?
- Дети, а вам понравилось, каким тоненьким, ласковым голоском говорила лиса, когда просилась в гости к зайчику?
- А помните, каким голосом говорила лиса: «Сейчас, как выскочу, как выпрыгну»?
- Как вы считаете, что нужно артисту, чтобы исполнить роль?
Дети высказывают предположения: нужно помнить свои слова, хорошо знать текст, говорить с интонацией, выразительно.
- А что делать, если артист забыл слова или забыл, что ему делать? Вот, например, Вова, забыл, что должен петушок говорить.
Дети: Тогда нужно выручать. Например, зайчик еще раз может сказать: «Петушок, ты сможешь выгнать лису?».
Таким образом, в процессе подготовки к театрализованной деятельности, в ходе непосредственной игры по сказке, а также в ходе обсуждения развивались диалогические навыки дошкольников. Дети учились вступать в диалог, задавать вопросы, отвечать. Они действовали не только согласно взятой на себя роли, но и импровизировали, дополняли речь персонажей собственными высказываниями, приходили на помощь друг другу, если кто-то забывал слова.
3. Мониторинг развития творческих способностей в театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста (средняя группа)
Мониторинг проводился в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Детский сад комбинированного вида №39 «Пчелка» в средней группе «Нектаринка».
Перед тем как приступить к работе над технологией, мы провели анкетирование родителей, беседу с детьми. Диагностика уровней актерских умений и навыков старших дошкольников по театрализованной деятельности проводилась на основе творческих заданий.
ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА
Цель: выявить начальный уровень развития актерских способностей детей средствами игры – драматизации.
Методы исследования на данном этапе:
1.Беседа с детьми;
2.Наблюдение и анализ театрализованной деятельности;
3. Пантомимические этюды.
1.Беседа с детьми:
- Скажи, тебе нравится играть в театр?
- Ты был когда-нибудь в театре?
- Какие сказки ты знаешь?
- Хотелось бы тебе показать сказку?
- Скажи, какую роль ты бы хотел сыграть?
2. Наблюдение и анализ театрализованной деятельности.
Диагностика изучения игровых позиций дошкольников в играх-драматизациях
Цель наблюдения: изучение актерских, режиссерских, зрительских умений старших дошкольников в играх-драматизациях.
Наблюдение проводилось в естественных условиях за самостоятельной игрой-драматизацией детей. Воспитатель читает детям знакомую сказку «Теремок» и предлагает детям воспроизвести ее с помощью настольного театра.
3. Пантомимические этюды.
Этюды и упражнения на выявление актерских умений
Ребенку предлагалось передать содержание фразы, «считывая» интонацию, с которой звучит данный текст:
Наша Таня громко плачет...
Детям предлагали прочесть по тексту с разными интонациями (удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равнодушно):
«Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».
Пантомимические этюды.
Котята:
• сладко спят;
• просыпаются, лапкой умываются;
• зовут маму;
• пытаются утащить сосиску;
• боятся собаки;
• охотятся.
Покажи:
- как танцует добрая фея на балу у Золушки;
- как злится страшная ведьма на балу у Спящей Красавицы;
- как удивляется черепашка-ниндзя;
- как здоровается Снежная Королева;
- как обижается Винни-Пух;
- как радуется Карлсон.
Анализ развития:
3 – высокий уровень
2- средний уровень
1 – низкий уровень.
0 – ребенок отказался от выполнения.
Была проведена диагностика творческих способностей в театрализованной деятельности у детей средней группы (37 детей).
Таблица 1. Результаты диагностики творческих способностей в театрализованной деятельности у детей средней группы
№ Имя детей Беседа Наблюдение
Этюды Вывод
1. Александров А. 2 3 2 высокий
2. Асафина Р. 2 2 3 высокий
3. Азаренков А. 1 1 0 низкий
4. Аветисян Я. 1 2 2 средний
5. Волынцев И. 1 0 1 низкий
6. Вовк В. 1 2 1 средний
7. Верховых С. 2 3 3 высокий
8. Голдаев М. 1 2 1 средний
9. Голубев А. 2 3 2 высокий
10. Денисов В. 1 2 1 средний
11. Емелин И. 1 1 1 средний
12. Ефремов Ф. 1 2 1 средний
13. Капитошникова В. 1 1 0 низкий
14. Кирюшин К. 1 0 1 низкий
15. Косовский А. 1 0 1 низкий
16. Куликова М. 2 3 3 высокий
17. Крылова М. 1 2 2 средний
18. Котенков М. 1 2 1 средний
19. Максимов Н. 1 2 1 средний
20. Малханова М. 0 1 2 низкий
21. Малинина А. 3 2 3 высокий
22. Маркевич А. 1 2 1 средний
23. Найденкова Н. 1 1 0 низкий
24. Осипова В. 1 0 1 низкий
25. Пазухина З. 2 3 3 высокий
26. Раскошная Н. 1 2 2 средний
27. Севрук Э. 2 3 3 высокий
28. Семенов А. 1 2 2 средний
29. Студеникина С. 2 3 3 высокий
30. Тихомирова А. 1 2 2 средний
31. Толстых А. 2 3 3 высокий
32. Топал Е. 1 1 0 низкий
33. Чиканов А. 2 3 3 высокий
34. Чебунин Г. 1 2 2 средний
35. Чулков А. 1 1 0 низкий
36. Чернавин К. 1 2 2 средний
37. Шадчинова В. 2 3 3 высокий
В результате диагностики были выявлены следующие группы детей:
- дети с высоким уровнем развития – 12 человек (32%). Эти дети имеют высокий уровень творческих способностей в театрализованной деятельности, могу самостоятельно воспроизвести сюжет сказки, используют речь для творческого воплощения замысла игры.
- дети со средним уровнем развития – 15 человек (41%). Эти дети имеют средний уровень творческих способностей в театрализованной деятельности воспроизводят сюжет знакомой сказки с помощью воспитателя.
- дети с низким уровнем развития – 10 человек (27%). Эти дети имеют низкий уровень творческих способностей в театрализованной деятельности, они не могут воспроизвести сюжет сказки, помощь воспитателя не помогает.
На рисунке 1 представлены результаты диагностики.
Рис. 1. Результаты диагностики творческих способностей в театрализованной деятельности у детей на начало учебного года
Вывод: Таким образом, в ходе диагностики было выявлено, что количество детей с высоким уровнем составило 32 %, со средним – 41%, с низким -27%.
По результатам проведенной работы была проведена вторичная диагностика. В ходе диагностики было выявлено, что количество детей с высоким уровнем составило 62 %, со средним – 38%, с низким - 0%.
Рис. 2. Результаты диагностики творческих способностей в театрализованной деятельности у детей на конец учебного года.
В результате диагностики были выявлены следующие группы детей:
- дети с высоким уровнем развития – 27 человек (62%). Эти дети имеют высокий уровень творческих способностей в театрализованной деятельности, могу самостоятельно воспроизвести сюжет сказки, используют речь для творческого воплощения замысла игры.
- дети со средним уровнем развития – 10 человек (38%). Эти дети имеют средний уровень творческих способностей в театрализованной деятельности воспроизводят сюжет знакомой сказки с помощью воспитателя.
- дети с низким уровнем развития – отсутствуют.
Вывод: Сложившаяся система работы позволила раскрыть творческий и духовный потенциал каждого ребенка и дала реальную возможность адаптироваться детям к социальной среде. Приобретение опыта самостоятельной творческой деятельности помогло детям развить уверенность в своих силах, создало привычку самостоятельно искать пути решения творческих задач, умение действовать по собственной инициативе, осуществлять самоконтроль и самооценку своих результатов.
На основе театрально-игровой деятельности, совместных игр с детьми реализованы поставленные задачи воспитания, развития, обучения: развитие сенсорики, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также речевых, коммуникативных, двигательных, организаторских умений и навыков, которые служат фундаментом развития личности ребенка.
Список литературы
1. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
2. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2–5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: Вако, 2011. – 256 с.
3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Москва. Мозаика Синтез. 2010. 119 с.
4. Мухина В.С. Детская психология: учеб. для пед. ин-тов / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2012. – 187 с.
5. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство, 2012. – 143 с.
6. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. Выпуск 12. М.: Школьная пресса. 2000 – 127 с.
7. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учебник для вузов/Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2012. – 133 с.
Приложение
Сценарий театрализованной деятельности в средней группе.
Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом»
Цель: Развитие творческих способностей средствами театрализованной деятельности.
Задачи:
1. Учить детей инсценировать простейшую сказку, используя сценические костюмы; сочетать в роли движения и текст,развивать чувство партнерства;
2. Продолжать развивать умение детей выстраивать линию поведения в роли; продолжать учить детей употреблять прилагательные в речи.
3. Повторить цвета с детьми, продолжать развивать мелкую моторику рук, артистические способности у детей.
4. Развивать умение понимать основную идею сказки, сопереживать героям.
5. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическая культура», «Художественно-эстетическое развитие».
Возраст участников: дети средней группы
Предварительная работа: чтение и обыгрывание сказок В. Сутеева, знакомство с видами театров, игры с театрами.
Материальное обеспечение.
Костюм на каждого ребенка (в соответствии с ролью)
сказки «Под грибом»;
Домик;
Цветы – подушки для сидения детей;
Музыкальное сопровождение
Ожидаемые результаты
• Дети проявляют интерес к сказкам В.Сутеева и принимают активное участие в инсценировках.
• Дети используют полученные знания в театрализованных играх.
• Дети пользуются вербальными и невербальными средствами общения,развивается речь детей.
Формы и методы работы
- Наглядный;
- Практический;
- Словесный;
- Игровой;
- Использование ИКТ
Ход занятия:
1. Вводная часть
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Проходите все сюда. Давайте мы с вами поздороваемся с нашими гостями и подарим им наши улыбки и хорошее настроение. Ребята, мы сегодня с вами отправимся в волшебное путешествие по Сказочной стране.
2. Основная часть
Воспитатель: Как можно познакомиться со сказкой?
Ответы детей: сказку можно прочитать в книге, можно посмотреть мультфильм-сказку, можно сходить с родителями в детский кукольный театр, можно послушать сказку, рассказанную мамой или бабушкой.
Ребята, а вы любите отгадывать загадки? (Да). Сейчас я проверю как вы отгадываете загадки если правильно отгадаете загадку, на экране появится отгадка-ответ.
1. На поляне возле елок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион. (О муравьях)
2. Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет. (Бабочка)
3. Под полом таится,
Кошки боится. (Мышь)
4. Чик, Чирик! К зёрнышкам прыг.
Клюй, не робей.
Это кто? (Воробей).
5. Длинные ушки, быстрые лапки.
Серый, не мышка.
Кто это? (Зайчишка).
6. Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет. (Лиса)
7. Летом в болоте
Вы ее найдете.
Зеленая квакушка,
Кто это? (Лягушка)
Воспитатель: Ребята, вы отлично справились с загадками, а как вы думаете, из какой сказки к нам пришли все эти герои? Подсказка у нас на экране, посмотрите.
Дети: Все эти герои пришли из сказки, которая называется «Под грибом» Владимира Сутеева.
Воспитатель: Ребята, а мы знаем эту сказку, мы её читали.Хотите, поиграем в сказку?
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какая красивая полянка нас с вами ждет, и грибок на ней растет. Проходите, не стесняйтесь, под грибом располагайтесь. Я приготовила для вас волшебный сундучок, в котором прячутся сказки, и сегодня мы расскажем и покажем тебе, Мышка, и вам, уважаемые гости, одну из них.
3. Инсценирование сказки.
Сказку дети очень ждали,
Сказку дети в гости звали,
Сказка в гости уж пришла,
Сказка ждёт вас детвора.
Как-то застал Муравья сильный дождь.
Куда спрятаться?
Увидел Муравей на полянке маленький грибок, добежал до него и спрятался под его шляпкой.
Сидит под грибом - дождь пережидает.
А дождь идёт всё сильнее и сильнее…
Ползёт к грибу мокрая Бабочка:
- Муравей, Муравей, пусти меня под грибок!
Промокла я - лететь не могу!
- Куда же я пущу тебя? - говорит муравей.
- Я один тут кое-как уместился.
- Ничего! В тесноте, да не в обиде.
Пустил Муравей Бабочку под грибок.
А дождь ещё сильнее идёт…
Бежит мимо Мышка:
- Пустите меня под грибок!
Вода с меня ручьём течёт.
- Куда же мы тебя пустим?
Тут и места нет.
- Потеснитесь немножко!
Потеснились — пустили Мышку под грибок.
А дождь всё льёт и не перестаёт…
Мимо гриба Воробей скачет и плачет:
- Намокли перышки, устали крылышки!
Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать!
- Тут места нет.
- Подвиньтесь, пожалуйста!
- Ладно.
Подвинулись - нашлось Воробью место.
А тут Заяц на полянку выскочил, увидел гриб.
- Спрячьте, - кричит, - спасите!
За мной Лиса гонится.
- Жалко Зайца, - говорит Муравей.
- Давайте ещё потеснимся.
Только спрятали Зайца - Лиса прибежала.
- Зайца не видели? - спрашивает.
- Не видели.
Подошла Лиса поближе, понюхала:
- Не тут ли он спрятался?
- Где ему тут спрятаться!
Махнула Лиса хвостом и ушла.
К тому времени дождик прошёл - солнышко выглянуло. Вылезли все из-под гриба - радуются.
Муравей задумался и говорит:
- Как же так? Раньше мне одному под грибом тесно было, а теперь всем пятерым место нашлось!
- Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! - засмеялся кто-то.
Все посмотрели: на шляпке гриба сидит Лягушка и хохочет:
- Эх, вы! Гриб-то…
Не досказала и ускакала.
Посмотрели все на гриб и тут догадались, почему сначала одному под грибом тесно было, а потом и пятерым место нашлось.
А вы догадались?
А вы догадались, почему сначала одному под грибом было тесно, а потом всем место нашлось?
Дети: Под дождиком гриб вырос и стал большой.
Артистами ребята побывали,
И сказку вы ребята показали.
Артисты, зрители – все были хороши,
Похлопаем друг другу от души.
Воспитатель: Молодцы, ребята, хорошую сказку рассказали, мне очень понравилось!
4. Рефлексия
Воспитатель:
Что вам понравилось на нашем занятии?
А тебе ….?
А тебе что больше всего понравилось?
С кем мы встретились в Сказочной стране?
Кого еще встретили в Сказочной стране?
А из какого театра к нам пришла Мышка?
А еще какие театры мы с вами знаем?
Молодцы. Ребята, нам уже пора попрощаться со сказкой и возвращаться в детский сад. Постарайтесь дома рассказать эту сказку маме, папе, бабушке, дедушке, младшим братишкам и сестрёнкам.
Мышка: Как жалко… Чтобы вы меня вспоминали я вам приготовила сюрприз. Приходите ещё в гости в сказку, буду рада вам. И обязательно расскажу новую сказку. (раздаю от имени Мышки детям угощение и раскраски к сказке «Под грибом»
Воспитатель: Давайте, ребята скажем до свидания Мышке и нашим гостям и помашем им рукой.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Безопасность – это « ... состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз» (Ст. 1 Закона Российской Федерации от 5 марта 1992 г. № 2446—I «О безопасности»).
В современном мире никто не застрахован ни от катастроф, ни от стихийных бедствий. Особую тревогу мы испытываем за беззащитных маленьких граждан – дошколят. Сегодня сама жизнь доказала необходимость обучения не только взрослых, но и малышей основам безопасности жизнедеятельности. Ведь в усло-виях социального, природного и экологического неблагополучия естественная любознательность ребенка может стать небезопасной для него. Подготовка чело-века к безопасному существованию в окружающей среде должна проходить на всех этапах жизни человека, а начинать ее необходимо с дошкольного возраста. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком – только тогда она станет действенным регулятором его поведения. Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на Земле. Многие правила без-опасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей
и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека, изме-нились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интен-сивным движением транспорта на улицах городов, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, а также - в связи с последними событиями, происходящими в мире – еще и антитеррористическая безопасность.
Безопасность жизнедеятельности представляет серьезную проблему современно- сти и включает в себя, по мнению ученых, решение трех задач:
1. Идентификация опасности, т. е., распознавание опасности и ее источников.
2. Разработка предупредительных мер.
3. Ликвидация возможных последствий.
Таким образом, формула безопасности для детей гласит:
Надо видеть, предвидеть, учесть
По возможности - избежать,
Если нужно - на помощь позвать!
Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.
В настоящее время в детских садах реализуются различные комплексные и парциальные программы развития, воспитания и образования детей. Основное направление многих программ составляет развитие умственных способностей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, а методические рекомендации по основам безопасности жизнедеятельности дошкольников отсутствуют. Следует отметить, что имеется достаточное количество методической литературы, разработок, конспектов занятий по данному вопросу, но чаше всего этот материал используется педагогами эпизодически, не в системе. Поэтому возникла необходимость в разработке системы педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста, включающей поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, педагогов и детей) с учетом региональной специфики и преемственности содержания материала по возрастным группам.
Кроме того, введения ФГОС изменил подход к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм.
Содержание образовательной области “Безопасность” с учетом требований ФГОС к ООП направлено на достижение следующих целей:
1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности через решение образовательных задач:
- знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту;
- воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.
2. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение образовательных задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Реализация данных целей и задач осуществляется с учетом следующих основных принципов:
системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное);
доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей);
включение в деятельность (игровую, познавательную , экспериментальную и другие);
наглядность;
динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);
психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов).
Цель технологии - формирование основ безопасного поведения дошкольников.
Задачи:
1. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
2. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
3. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения.
4. Формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение;
5. Научить детей выполнять основные правила безопасного поведения: предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при необходимости — действовать.
6. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
В нашем ДОУ внедрена работа на основе парциальной программы Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. «Безопасность»
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Она включает в себя 6 разделов
1. Ребенок и другие люди
2. Ребенок и природа
3. Ребенок дома
4. Здоровье ребенка
5. Эмоциональное благополучие ребенка
6. Ребенок на улице
Социальная и экологическая обстановка вызывает крайнее беспокойство. В связи с этим возникла необходимость в поиске механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Ключевая роль в обеспечении безопасности жизнедеятельности отдельной личности, в частности подрастающего поколения, на начальном этапе принадлежит дошкольному образованию.
Безопасность включает все виды безопасности: пожарную, электрическую, на проезжей части, в быту и социуме. Все они являются взаимосвязанными, и их обеспечение должно решаться в комплексе, а главным действующим лицом становится ребёнок, его развитие, способность защитить себя и окружающих. Именно в дошкольный период начинает складываться опыт безопасного поведения, следовательно, должна осуществляться подготовка детей к безопасному существованию в окружающей среде
Безопасное поведение в широком смысле рассматривается как интеграция ценностных ориентаций и опыта деятельности личности в экстремальных ситуациях. В более узком понимании безопасное поведение – это функциональная система взаимодействия человека с окружающей средой с целью обеспечения защищенности во всех сферах жизнедеятельности. Сама жизнь доказывает необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности, требует обучения сотрудников дошкольного образовательного учреждения и родителей, с использованием современных инновационных технологий обучения дошкольников безопасному поведению. Во-первых: информационные технологии-мультимедиа, презентации, видеофильмы, видеоролики, готовые или разработанные педагогами. Дети с большим интересом смотрят их, а затем рассказывают об увиденном. При реализации темы «Основы безопасности жизнедеятельности детей» используется инновационную личностно-ориентированную технологию «Метод проектов». Технология «Метод проектов» как один из методов интегрированного обучения дошкольников основан на внутренней мотивации дошкольников. Этот метод предполагает самостоятельную активность детей. Действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания адекватных представлений об окружающем мире. Использование интерактивных технологий в работе по формированию основ безопасного поведения у дошкольников – это путь к совершенствованию всего педагогического процесса, повышению образованности ребенка, помощь в диагностике развития, развитии детской инициативы и любознательности, расширение возможностей создания элементов развивающей среды, расширения возможности реализации индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку и создания положительного эмоционального фона. Во-вторых: игровые технологии – использование игр и игровых упражнений; соревнований, драматизаций, конкурсов, ребусов, кроссвордов, головоломок, выставок детских творческих работ, тематических и досуговых мероприятий, развлечения, целевые прогулки. Деятельность по развитию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста педагог начинает с выявления уровня их знаний и интересов, которые, проводятся в форме беседы, наблюдений, игровых занятий, поэтому оптимальным методом формирования основ безопасного поведения в детском саду является игровая технология. Используются также метод убеждения, игровые и развивающие методы, метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости, метод эвристических и поисковых ситуаций. Кроме этого, очень полезны ежедневные «минутки безопасности», включаемые в различные занятия и другие режимные процессы, помогающие закреплять знания и умения личной безопасности у дошкольников. В работе применяются различные дидактические игры и пособия, можно переделать сказки так, чтобы дети могли сами закончить ее и найти выход из сложившейся ситуации, использование художественной литературы (сказки, рассказы, песни, стихи, пословицы помогут научить детей разнообразным сведениям о безопасности). Воспитатель должен не забывать учить и напоминать детям, убирать за собой свое рабочее место, игрушки. Порядок в доме и группе – не только для чистоты, но и для безопасности.
Большое значение имеет освоение детьми умений применять полученные знания в повседневной жизни.
Дети дошкольного возраста без особых трудностей усваивают информацию о правилах пожарной безопасности, правилах дорожного движения, правилах поведения в природе, правилах поведения при контактах с незнакомыми людьми, с животными.
Игра. В играх ребёнка отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что волнует общество, какие опасности подстерегают ребенка дома.
От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу.
Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает в игре.
Именно в искренности переживаний ребенка и заключена сила воспитательного воздействия игры, используются словесно-наглядные, настольно-печатные, дидактические, сюжетно-ролевые и театрализованные игры.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Дети сознательно отражают окружающую действительность в рисунке, лепке, конструировании.
Игра-рисование представляет собой состояние ребёнка, когда он, рисуя, видит себя участником того, что изображает.
Например: девочки, рисуя ситуацию из сказки «Кошкин дом», видят в кошке себя. Мальчики, рисуя пожарных, изображают себя пожарными. От того, как ребёнок воспринимал социальные явления, какое у него сложилось отношение, будет зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их взаимосвязь.
Итак «деятельность отражения» позволяет ребёнку с помощью фантазии вжиться в мир взрослых и познавать его, однако она не даёт ему возможности реально, практически участвовать в социальной жизни.
Между тем, именно участие в жизни взрослых, приобретение собственного опыта взаимоотношений с детьми не в процессе а по поводу.
Например, игры с ее спасительным «как будто», а при решении жизненно важных и значимых вопросов – и дают ребенку возможность почувствовать себя равноправным членом сообщества людей.
Ко второй группе относятся виды деятельности, которые дают возможность ребенку приобщаться к миру людей в реальном плане. Это предметная деятельность, труд, наблюдения.
Предметная деятельность. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем и подвластен ему.
В группе должны быть предметы, с помощью которых ребенок знакомится с правилами безопасного обращения с ними. Это колюще-режущие предметы (иголки, ножницы, нож); электроприборы (магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).
Труд. Социальный опыт ребёнка обогащает освоение трудовой деятельности. Ребёнок начинает подражать взрослым, делая попытки подмести пол, постирать кукольное бельё, протереть пыль. По мере приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности.
Уменьшается опасность не выживания в отсутствии взрослых. Во время труда развиваются волевые качества, формируются умения прилагать усилия для достижения цели (аккуратно и осторожно постирать кукольное белье, при этом постараться не проливать воду, так как можно поскользнуться и упасть).
И чем раньше он начнет испытывать удовольствие от своих трудовых усилий, тем оптимистичнее будет смотреть на мир, так как приобретет уверенность в своей способности преодолевать трудности.
Наблюдение. Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает «материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира». В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.
Учебная деятельность. Важна для познания социального мира. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.
Существует четыре особенности обучения детей:
обучение словом – это главное звено между ребенком и ознакомление с основами безопасности. В этой связи большое значение имеют речь воспитателя, ее образность, конкретность, четкость формулирования мыслей (беседы, чтение художественной литературы);
непосредственное восприятие ребенком действительности, его чувственный опыт (экспериментирование и опыты);
обучение дошкольников должно затрагивать эмоции ребёнка, вызывать эмоциональное отношение, способствовать активности детей в усвоении знаний (изобразительная и конструктивная деятельность);
обучение детей организуется взрослым и проходит под его непосредственным руководством.
Формы, методы и средства ознакомления детей с правилами безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Особую роль в формировании у детей правил безопасного поведения в быту, социуме, природе имеют современные средства ИКТ (информационно-коммуникативные технологии) с их помощью воспитатели осуществляют инновационные подходы в данном направлении и комплексно решают поставленные задачи:
Воспитательные,
Развивающие,
Обучающие.
Не мало важное значение имеют и условия для ознакомления детей с основами безопасности жизнедеятельности:
• Микроклимат в ДОУ,
• Пространственно-предметное окружение,
• Игровая среда.
• Формы организации деятельности детей дошкольного возраста:
• Организованная деятельность детей
• Совместную деятельность взрослых и детей
• Свободная самостоятельная деятельность.
Основные направления работы по формированию основ безопасности жизнидеятельности
работа с педагогическим коллективом
работа с родителями
работа с детьми
формы работы с родителями:
организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;
ознакомление родителей с работой детского сада по формированию безопасного поведения в быту, социуме, природе (открытые просмотры образовательной деятельности, акции, тематические видеофильмы) ;
организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, инспектора дорожной полиции, пожарного и т. д..)
Предусмотрено проведение собраний, консультаций, семинары, открытые просмотры, вечера - развлечений и выставок художественно - продуктивной деятельности детей и взрослых.
Вовлечение родителей в различные акции, конкурсы, соревнования.
Наряду с традиционными воспитатели используют и инновационные методы работы .
Планирование работы по формированию навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе основывается на следующих принципах:
Развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка. Комплексно-тематического построения образовательного процесса;
Интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и контингентом детей.
Единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки.
Соответствия планируемого содержания и формы организации детей возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
Безопасность – это « ... состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз» (Ст. 1 Закона Российской Федерации от 5 марта 1992 г. № 2446—I «О безопасности»).
В современном мире никто не застрахован ни от катастроф, ни от стихийных бедствий. Особую тревогу мы испытываем за беззащитных маленьких граждан – дошколят. Сегодня сама жизнь доказала необходимость обучения не только взрослых, но и малышей основам безопасности жизнедеятельности. Ведь в усло-виях социального, природного и экологического неблагополучия естественная любознательность ребенка может стать небезопасной для него. Подготовка чело-века к безопасному существованию в окружающей среде должна проходить на всех этапах жизни человека, а начинать ее необходимо с дошкольного возраста. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком – только тогда она станет действенным регулятором его поведения. Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на Земле. Многие правила без-опасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей
и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека, изме-нились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интен-сивным движением транспорта на улицах городов, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, а также - в связи с последними событиями, происходящими в мире – еще и антитеррористическая безопасность.
Безопасность жизнедеятельности представляет серьезную проблему современно- сти и включает в себя, по мнению ученых, решение трех задач:
1. Идентификация опасности, т. е., распознавание опасности и ее источников.
2. Разработка предупредительных мер.
3. Ликвидация возможных последствий.
Таким образом, формула безопасности для детей гласит:
Надо видеть, предвидеть, учесть
По возможности - избежать,
Если нужно - на помощь позвать!
Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.
В настоящее время в детских садах реализуются различные комплексные и парциальные программы развития, воспитания и образования детей. Основное направление многих программ составляет развитие умственных способностей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, а методические рекомендации по основам безопасности жизнедеятельности дошкольников отсутствуют. Следует отметить, что имеется достаточное количество методической литературы, разработок, конспектов занятий по данному вопросу, но чаше всего этот материал используется педагогами эпизодически, не в системе. Поэтому возникла необходимость в разработке системы педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста, включающей поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, педагогов и детей) с учетом региональной специфики и преемственности содержания материала по возрастным группам.
Кроме того, введения ФГОС изменил подход к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм.
Содержание образовательной области “Безопасность” с учетом требований ФГОС к ООП направлено на достижение следующих целей:
1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности через решение образовательных задач:
- знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту;
- воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.
2. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение образовательных задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Реализация данных целей и задач осуществляется с учетом следующих основных принципов:
системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное);
доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей);
включение в деятельность (игровую, познавательную , экспериментальную и другие);
наглядность;
динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);
психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов).
Цель технологии - формирование основ безопасного поведения дошкольников.
Задачи:
1. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
2. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
3. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения.
4. Формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение;
5. Научить детей выполнять основные правила безопасного поведения: предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при необходимости — действовать.
6. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
В нашем ДОУ была внедрена работа на основе парциальной программы Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. «Безопасность»
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Она включает в себя 6 разделов
1. Ребенок и другие люди
2. Ребенок и природа
3. Ребенок дома
4. Здоровье ребенка
5. Эмоциональное благополучие ребенка
6. Ребенок на улице
Социальная и экологическая обстановка вызывает крайнее беспокойство. В связи с этим возникла необходимость в поиске механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Ключевая роль в обеспечении безопасности жизнедеятельности отдельной личности, в частности подрастающего поколения, на начальном этапе принадлежит дошкольному образованию.
Безопасность включает все виды безопасности: пожарную, электрическую, на проезжей части, в быту и социуме. Все они являются взаимосвязанными, и их обеспечение должно решаться в комплексе, а главным действующим лицом становится ребёнок, его развитие, способность защитить себя и окружающих. Именно в дошкольный период начинает складываться опыт безопасного поведения, следовательно, должна осуществляться подготовка детей к безопасному существованию в окружающей среде
Безопасное поведение в широком смысле рассматривается как интеграция ценностных ориентаций и опыта деятельности личности в экстремальных ситуациях. В более узком понимании безопасное поведение – это функциональная система взаимодействия человека с окружающей средой с целью обеспечения защищенности во всех сферах жизнедеятельности. Сама жизнь доказывает необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности, требует обучения сотрудников дошкольного образовательного учреждения и родителей, с использованием современных инновационных технологий обучения дошкольников безопасному поведению. Во-первых: информационные технологии-мультимедиа, презентации, видеофильмы, видеоролики, готовые или разработанные педагогами. Дети с большим интересом смотрят их, а затем рассказывают об увиденном. При реализации темы «Основы безопасности жизнедеятельности детей» используется инновационную личностно-ориентированную технологию «Метод проектов». Технология «Метод проектов» как один из методов интегрированного обучения дошкольников основан на внутренней мотивации дошкольников. Этот метод предполагает самостоятельную активность детей. Действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания адекватных представлений об окружающем мире. Использование интерактивных технологий в работе по формированию основ безопасного поведения у дошкольников – это путь к совершенствованию всего педагогического процесса, повышению образованности ребенка, помощь в диагностике развития, развитии детской инициативы и любознательности, расширение возможностей создания элементов развивающей среды, расширения возможности реализации индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку и создания положительного эмоционального фона. Во-вторых: игровые технологии – использование игр и игровых упражнений; соревнований, драматизаций, конкурсов, ребусов, кроссвордов, головоломок, выставок детских творческих работ, тематических и досуговых мероприятий, развлечения, целевые прогулки. Деятельность по развитию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста педагог начинает с выявления уровня их знаний и интересов, которые, проводятся в форме беседы, наблюдений, игровых занятий, поэтому оптимальным методом формирования основ безопасного поведения в детском саду является игровая технология. Используются также метод убеждения, игровые и развивающие методы, метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости, метод эвристических и поисковых ситуаций. Кроме этого, очень полезны ежедневные «минутки безопасности», включаемые в различные занятия и другие режимные процессы, помогающие закреплять знания и умения личной безопасности у дошкольников. В работе применяются различные дидактические игры и пособия, можно переделать сказки так, чтобы дети могли сами закончить ее и найти выход из сложившейся ситуации, использование художественной литературы (сказки, рассказы, песни, стихи, пословицы помогут научить детей разнообразным сведениям о безопасности). Воспитатель должен не забывать учить и напоминать детям, убирать за собой свое рабочее место, игрушки. Порядок в доме и группе – не только для чистоты, но и для безопасности.
Большое значение имеет освоение детьми умений применять полученные знания в повседневной жизни.
Дети дошкольного возраста без особых трудностей усваивают информацию о правилах пожарной безопасности, правилах дорожного движения, правилах поведения в природе, правилах поведения при контактах с незнакомыми людьми, с животными.
Игра. В играх ребёнка отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что волнует общество, какие опасности подстерегают ребенка дома.
От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу.
Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает в игре.
Именно в искренности переживаний ребенка и заключена сила воспитательного воздействия игры, используются словесно-наглядные, настольно-печатные, дидактические, сюжетно-ролевые и театрализованные игры.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Дети сознательно отражают окружающую действительность в рисунке, лепке, конструировании.
Игра-рисование представляет собой состояние ребёнка, когда он, рисуя, видит себя участником того, что изображает.
Например: девочки, рисуя ситуацию из сказки «Кошкин дом», видят в кошке себя. Мальчики, рисуя пожарных, изображают себя пожарными. От того, как ребёнок воспринимал социальные явления, какое у него сложилось отношение, будет зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их взаимосвязь.
Итак «деятельность отражения» позволяет ребёнку с помощью фантазии вжиться в мир взрослых и познавать его, однако она не даёт ему возможности реально, практически участвовать в социальной жизни.
Между тем, именно участие в жизни взрослых, приобретение собственного опыта взаимоотношений с детьми не в процессе а по поводу.
Например, игры с ее спасительным «как будто», а при решении жизненно важных и значимых вопросов – и дают ребенку возможность почувствовать себя равноправным членом сообщества людей.
Ко второй группе относятся виды деятельности, которые дают возможность ребенку приобщаться к миру людей в реальном плане. Это предметная деятельность, труд, наблюдения.
Предметная деятельность. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем и подвластен ему.
В группе должны быть предметы, с помощью которых ребенок знакомится с правилами безопасного обращения с ними. Это колюще-режущие предметы (иголки, ножницы, нож); электроприборы (магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).
Труд. Социальный опыт ребёнка обогащает освоение трудовой деятельности. Ребёнок начинает подражать взрослым, делая попытки подмести пол, постирать кукольное бельё, протереть пыль. По мере приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности.
Уменьшается опасность не выживания в отсутствии взрослых. Во время труда развиваются волевые качества, формируются умения прилагать усилия для достижения цели (аккуратно и осторожно постирать кукольное белье, при этом постараться не проливать воду, так как можно поскользнуться и упасть).
И чем раньше он начнет испытывать удовольствие от своих трудовых усилий, тем оптимистичнее будет смотреть на мир, так как приобретет уверенность в своей способности преодолевать трудности.
Наблюдение. Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает «материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира». В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.
Учебная деятельность. Важна для познания социального мира. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.
Существует четыре особенности обучения детей:
обучение словом – это главное звено между ребенком и ознакомление с основами безопасности. В этой связи большое значение имеют речь воспитателя, ее образность, конкретность, четкость формулирования мыслей (беседы, чтение художественной литературы);
непосредственное восприятие ребенком действительности, его чувственный опыт (экспериментирование и опыты);
обучение дошкольников должно затрагивать эмоции ребёнка, вызывать эмоциональное отношение, способствовать активности детей в усвоении знаний (изобразительная и конструктивная деятельность);
обучение детей организуется взрослым и проходит под его непосредственным руководством.
Формы, методы и средства ознакомления детей с правилами безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Особую роль в формировании у детей правил безопасного поведения в быту, социуме, природе имеют современные средства ИКТ (информационно-коммуникативные технологии) с их помощью воспитатели осуществляют инновационные подходы в данном направлении и комплексно решают поставленные задачи:
Воспитательные,
Развивающие,
Обучающие.
Не мало важное значение имеют и условия для ознакомления детей с основами безопасности жизнедеятельности:
• Микроклимат в ДОУ,
• Пространственно-предметное окружение,
• Игровая среда.
• Формы организации деятельности детей дошкольного возраста:
• Организованная деятельность детей
• Совместную деятельность взрослых и детей
• Свободная самостоятельная деятельность.
Основные направления работы по формированию основ безопасности жизнидеятельности
работа с педагогическим коллективом
работа с родителями
работа с детьми
формы работы с родителями:
организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;
ознакомление родителей с работой детского сада по формированию безопасного поведения в быту, социуме, природе (открытые просмотры образовательной деятельности, акции, тематические видеофильмы) ;
организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, инспектора дорожной полиции, пожарного и т. д..)
Предусмотрено проведение собраний, консультаций, семинары, открытые просмотры, вечера - развлечений и выставок художественно - продуктивной деятельности детей и взрослых.
Вовлечение родителей в различные акции, конкурсы, соревнования.
Наряду с традиционными воспитатели используют и инновационные методы работы .
Планирование работы по формированию навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе основывается на следующих принципах:
Развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка. Комплексно-тематического построения образовательного процесса;
Интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и контингентом детей.
Единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки.
Соответствия планируемого содержания и формы организации детей возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
Диагностика по Программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б
Диагностика проводится в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).
Цель диагностики в начале учебного года: определить те знания и представления, которые имеются у ребёнка; выявить умения и навыки дошкольников по формированию начальных основ безопасности жизнедеятельности.
Цель диагностики в конце года: определить уровень знаний и умения детей быстро и правильно действовать в различных жизненных ситуациях, желание сохранять и укреплять своё здоровье (т.е. результаты проведенной работы).
Методика проведения диагностики:
1 Тема: «Ребёнок и другие люди».
Беседы: «Кто ты незнакомец», «Однажды на улице»;
обсуждение конкретных ситуаций;
дидактические игры: «Как избежать неприятностей», «Разложи по порядку».
2 Тема: «Ребёнок и природа».
Беседы по картинкам, плакатам;
наблюдения на участке во время прогулок и во время экскурсий;
дидактические игры: «Как избежать неприятностей в природе», «Кто, где живёт» (про насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые растения, грибы, ягоды).
3 Тема: «Ребёнок один дома».
Занятие-практикум «Спешим на помощь»;
дидактические игры: «Как избежать неприятностей дома», «Кто поможет?», «Скорая помощь», «Помогите милиция!».
4 Тема: «Здоровье ребёнка».
Дидактические игры: «Четвёртый лишний» (что вредно, а что полезно),
«Загадай, мы отгадаем» (об органах человека, их функции), «Валеология или здоровый малыш» (культурно-гигиенические навыки), «Малыши-крепыши» (закаливание, ЗОЖ);
Занятия, беседы, наблюдения.
5 Тема: «Эмоции».
Беседы: «Что я умею чувствовать», «Мои желания»;
рисование тематическое и свободное; игры-кляксы;
дидактические игры: «Что хорошо, что плохо», «Наши чувства и эмоции», тесты.
6 Тема: «Ребёнок на улицах города».
Занятие-практикум «Мы пешеходы»;
сюжетно-ролевые игры: «Милиционер-регулировщик», «Водитель и
пассажиры»;
дидактические игры: «Большая безопасная прогулка», «Дорожные знаки», «Найди ошибку».
Ответы детей оцениваются в баллах:
3 балла – высокий уровень (ребёнок хорошо ориентируется в предложенной теме, не испытывает особых затруднений при выборе правильного выхода из предлагаемой ситуации).
2 балла – средний уровень (ребёнок удовлетворительно ориентируется в предложенной теме, испытывает некоторые затруднения при выборе правильного выхода из предлагаемой ситуации).
1 балл – низкий уровень (ребёнок частично или вообще не ориентируется в предложенной теме, не может самостоятельно выбрать правильный выход из предлагаемой ситуации).
Высокий уровень с 16 – 18 баллов
Средний уровень с 13 – 15 баллов
Низкий уровень с 12 баллов
Количественный уровень в % высчитывается по формуле:
Сумма всех баллов в столбике умножить на 100 и разделить на идеальный балл.
Идеальный балл = количество детей умноженное на 3
Качественный уровень в % высчитывается по формуле:
Сумма всех 3 в столбике умножить на 100 и разделить на идеальный балл.
Мониторинг результатов освоения детьми Программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Лист оценки результатов освоения программы :
Достаточный уровень -
Ребёнок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Ребёнок способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Близкий к достаточному уровню -
Ребёнок активен, интересуется окружающим миром, вопросов не задаёт, во многих ситуациях не может самостоятельно действовать, использовать предметы по назначению, в случаях затруднения редко просит о помощи взрослого, иногда не соблюдает общепринятые нормы и правила поведения на улице и в общественных местах.
Недостаточный уровень –
Ребенок мало интересуется окружающим миром, безынициативен, взрослому вопросов не задаёт, ребёнок не контролирует своё поведение, не знает правил поведения на улице, в общественных местах.
Диагностика по Программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стёркина Р.Б. в подготовительной группе «Нектаринка»
№
Ф.И ребёнка
1 тема
2 тема
3 тема
4 тема
5 тема
6 тема
баллы
сен.
май
сен.
май
сен.
май
сен.
май
сен.
май
сен.
май
сен.
май
1. Варющенкова Алина 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 15 18
2. Волков Александр 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 16 18
3. Волков Максим 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 10 12
4. Волощук Павел 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 16 18
5. Воронин Александр 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 16 18
6. Голубева Ксения 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 13 15
7. Добрынский Андрей 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 13 15
8. Ефремова Полина 1 2 2 3 2 3 3 3 1 2 2 3 16 18
9. Зайцева Вероника 1 2 3 3 1 2 1 2 2 2 2 2 8 14
10. Зубрилин Артем 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 15 18
11. Калашникова Татьяна 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 15 18
12. Клочко Святослав 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 14 17
13. Колобаев Александр 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 17 18
14. Колобаева Ксения 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 13 15
15. Кострюкова Марина 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 14 17
16. Котенкова Анастасия 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 16 18
17. Кузьмина Александра 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 17 18
18. Левин Тимофей 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 16 18
19. Люлюкин Алексей 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 16 18
20. Малыхина Евгения 1 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 16 18
21. Малыхина Евгения 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 16 18
22. Мельников Гриша 1 2 2 3 2 3 3 3 1 2 2 3 16 18
23. Мишкова Мария 1 2 3 3 1 2 1 2 2 2 2 2 8 14
24. Муранов Игорь 1 2 2 3 2 3 3 3 1 2 2 3 16 18
25. Симонов Богдан 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 15 18
26. Такшин Гордей 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 16 18
27. Хотенко Семен 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 17 18
Количественный уровень % 74% 93% 79% 90% 77% 97% 78% 97% 84% 93% 84% 97% 79% 95%
Качественный уровень % 41% 78% 44% 71% 37% 89% 41% 89% 63% 78% 52% 93% 46% 83%
Выводы:
Обследовано 27 детей. Из них:
на начало года имели: высокий уровень- 15 детей, средний уровень – 9 детей, низкий уровень – 3 ребенка.
Количественный уровень сформированности начальных основ безопасности жизнедеятельности дошкольников по группе – 79%, качественный – 46%. Усвоение программы группы детей в целом – 62%.
На конец года имели: высокий уровень – 21 воспитанник , средний – 5 детей, низкий – 1 человек.
Количественный уровень сформированности начальных основ безопасности жизнедеятельности дошкольников по группе –95%, качественный –83%. Усвоение программы группы детей в целом – 92%
Процент увеличения, освоения программы группы детей в целом, за год – 30%
«Формирование начал экологической культуры»
Пояснительная записка
Мир, окружающий ребенка, — это прежде всего мир природы с безграничным
богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.
Здесь, в при роде, вечный источник детского разума.
В. Сухомлинский
Природа хрупка и ранима. В последнее время все чаще загрязняются и становятся безжизненными водоемы, теряют плодородие почвы, обедняются флора и фауна, выпадают кислотные дожди — это тревожный сигнал, призывающий разумно относиться к окружающему нас миру. В связи с этим тема экологического воспитания в настоящий момент актуальна как никогда.
Человек — часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы — жизнь на земле.
Экологическое воспитание в настоящее время расценивается как приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания.
В дошкольном возрасте начинается становление осознанно правильного отношения к объектам природы. Правильное понимание строится на знании особенностей жизни живых существ, их взаимодействии со средой обитания. Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности экологического характера.
Поэтому начинать работу по формированию экологической культуры следует с дошкольного возраста, когда закладываются основные способы познания окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней.
Воспитание у детей с раннего детства ответственности за судьбу родной природы, привлечение к посильной помощи в охране природы, экологическое воспитание всего населения, а особенно молодого подрастающего поколения – одна из актуальных задач сегодняшнего дня.
Проблема экологического образования сегодня волнует всех — ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?
В теоретических основах экологического воспитания дошкольников представленных в различных психолого-педагогических исследованиях (И. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, А.В. Староверова и др., указывается на необходимость максимально использовать данный период времени, воспитывая у детей осознанно правильное отношение к природе, которое рассматривается не только как совокупность экологических знаний, но и эффективная деятельность с их участием. Активная позиция детей — показатель степени экологи ческой воспитанности и культуры подрастающего поколения.
Дошкольный возраст — оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому по является возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.
Однако экологическая культура у ребенка формируется лишь при благоприятных социальных условиях в семье, детском саду, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении
Цель технологии:
Формировать начало эко-логической культуры, правильное отношение ребёнка к окружающей природе, к себе и людям, как части природы; к вещам и материалам природного происхождения.. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста необходимо строить на усвоении детьми системы знаний о природе, о связях, существующих в ней зависимостях. Детям следует дать знания о природе, формировать трудовые умения и навыки, воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к природе, желание защитить и умножить её богатство
Основные задачи:
1. Создать в детском саду благоприятные условия работы с детьми по экологическому образованию и воспитанию.
2.Совершенствовать воспитательно-образовательную работу через интеграцию всех видов деятельности.
3. Пропагандировать экологические знания, приобщать родителей к вопросам экологического воспитания детей в семье.
Экологическое воспитание детей в ДОУ осуществляется при условиях:
-наличия базы, создание условий для работы по экологическому воспитанию
-использования самых разнообразных форм работы в решении задач экологического воспитания;
- взаимосвязи работы всех педагогов ДОУ (заведующая, старший воспитатель, медицинская сестра, воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по ИЗО, учитель-логопед, педагог – психолог, инструктор по физической культуре);
-работе с родителями, т.к. без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у детей дошкольного возраста.
Задача педагога - вырастить здорового ребёнка, знающего и защищающего природу, научить по – хозяйски распоряжаться её богатствами.
Экологического воспитание дошкольников заключаются в формировании элементов экологического сознания, экологически ориентированной деятельности и поведения в природной среде, нравственно- ценного опыта общения с природой, гуманного, осознанно правильного отношения к природе.
Формы работы:
с педагогами: с дошкольниками: с родителями
-индивидуальные и групповые
-консультации,
- семинары,
- семинары практикумы,
-педагогические советы,
-открытые мероприятия.
-выпуск экологических буклетов. - занятия;
- практическая деятельность в природе;
- природоохранные акции;
- проведение экологических викторин , праздников;
-выставки детских работ
-организация конкурсов - консультации
- викторины
-папки-передвижки
- конкурсы, выставки
Особенности технологии:
-преемственность лучших традиций отечественного и зарубежного опыта в обновлении содержания образовательного процесса;
- формирование у дошкольников активной жизненной позиции в познании окружающего мира через чувственно-эмоциональные реакции;
-активизация интеллектуально-познавательной деятельности и творческого самовыражения.
Ожидаемые результаты:
- сформированность у детей уважительного отношения к природе родного края через интеграцию всех видов деятельности;
Технология состоит:
Эколого-оздоровительная работа
Эколого-развивающая среда ДОУ
«Эколого – оздоровительная работа »
Задача: — формирование у детей целостного взгляда на природу и место человека в ней, вы работка навыков здорового образа жизни.
Раздел предусматривает систему эколого-оздоровительной работы, которую мы осуществляем в детском саду, включается ознакомление с различными видами гимнастики (дыхательной, пальчиковой, корригирующей); обучение детей элементарным приёмам самомассажа; закаливание; профилактика плоскостопия; совершенствование двигательных навыков; развитие выносливости посредством постепенного увеличения физических нагрузок; обучение правилам безопасного поведения в природе.
Взаимодействовать с окружающей средой (лес, луг, озеро) и погодно-климатическими факторами (мороз, ветер, дождь, жара) дошкольники учатся во время походов, экскурсий, прогулок, специальных занятий (физкультурный зал, спортивная площадка, физкультурные уголки в группах, оснащённые различным спортивным инвентарём). При этом расширяется их кругозор, формируются нравственные и волевые качества (дружба, взаимопомощь, инициатива, настойчивость, выдержка, коллективизм и др.), укрепляется здоровье..
«Эколого – развивающая среда ДОУ»
Задача: Развитие познавательных способностей средствами окружающего пространства.
Особое значение приобретает организация эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении, где дети проводят большую часть времени.
Под окружающей средой мы понимаем не только естественную среду, но и специально созданную предметно-развивающую среду в детском саду, которая поможет в процессе целенаправленного педагогического воздействия сформировать начала экологической культуры — осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.
Создание эколого-развивающей среды в ДОУ - одно из условий экологического воспитания детей. Насыщенная многообразием живых объектов среда позволяет дошкольникам не только наблюдать за рыбками, птицами и растениями, но и принимать непосредственное участие в уходе за ними под руководством педагогов. Такая деятельность способствует формированию у детей бережного отношения к природе, воспитывает доброту и отзывчивость.
Эколого-развивающая среда ДОУ включает организацию уголка природы в группах с подбором комнатных растений и животных с учетом программных требований; лабораторно - исследовательские уголки для опытов и экспериментирования с живой и неживой природой; мини-музей природы родного края, где представлены экспонаты природного материала (коллекции камней, гербарии, поделки из дерева, лозы, соломы и др.), подобран видео - аудио материал, диафильмы о природе).
В библиотеке представлена и художественная детская литература о природе. Это книжки А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Майкова, К. Ушинского, М. Пришвина, И. Соколова-Мики-това, С. Есенина, В. Бианки, Н. Сладкова, Н. Павловой, К. Паустовского, Ю. Дмитриева, Г. Снегирева и др.
Огород, сад, цветник используется для наблюдения и ухода за растениями, знакомства с основными овощными куль турами, их значением в нашем рационе, лекарственными растениями.
В группах организованы мини-огороды на окне, для выращивания овощных растений для животных — обитателей уголка природы
Таким образом, ознакомление детей с природой в детском саду проходит через постоянное непосредственное "живое" общение с ней. Одним из условий, обеспечивающим это, является экологизация развивающей природной среды, которая способствует реализации всех компонентов содержания экологического образования: познавательного, нравственно-ценностного, деятельностного. Правильная организация эколого-развивающей среды предполагает понимание работниками дошкольного учреждения экологического подхода к содержанию растений и животных, осознание необходимости их использования в эколого-педагогическом процессе.
Итог.
Работа по данной технологии позволяет сформировать у ребенка уважительное отношение к природе через интеграцию всех видов деятельности, способствует усвоению детьми конкретных сведений о растениях, животных, явлениях природы, привить им экологические навыки и уважительное отношение к окружающей среде, миру природы, работать педагогам в системе и творчески, что станет залогом успеха в экологическом образовании и воспитании дошкольников.
Литература:
Веретенников А. Ознакомление дошкольников с природой. М, 1980.
Лучич М.В. Детям о природе. М., 1989.
Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.
Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. Саморуковой.М.,1992.
Николаева С.Н Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1992.
Николаева С.Н. Юный эколог. М., 1999.
Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании детей. М., 1996.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.
Рыжова НА. Наш дом — природа. М., 1996.
Рянжин С.В. Экологический букварь. СПб., 1996.
Диагностика формирования начал экологической культуры детей в ДОУ.
Диагностика экологического воспитания составлена с учетом требований, предъявляемых Программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС.
Диагностики проводится в начале и конце учебного года. Учитывая результаты диагностических заданий, заполняется диагностические карта в соответствии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. По каждому разделу данные суммируются, и вычисляется среднее количество баллов, которое заносится в таблицу показателей экологического воспитания детей. По результатам таблицы строится диаграмма, где отражены общие показатели экологического воспитания детей.
Диагностика экологического воспитания по Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС, проводится по 6 основным направлениям экологического воспитания: умение объяснять экологические связи в природе, умение ухаживать за растениями в уголке природы, знания о жизни на земле, в земле, в воздухе, знания о растительности леса, луга, сада, поля, знания о птицах, домашних и диких животных, Красной книги, знания о природе родного края. По каждому направлению проводятся диагностические задания (задания представлены в диагностическом журнале «Комплексная диагностика усвоения программы» автор-составитель Н.Б. Вершинина), которые представлены в виде вопросов, игр, упражнений. За ответы на диагностические задания выставляются баллы:
3 балла – ребенок безошибочно и правильно делает диагностическое задание
2 балла – ребенок затрудняется выполнять диагностические задания, при выполнении требуются дополнительные инструкции воспитателя, дает ответ не полный, затрудняется ответить на дополнительные задания
1 балл – ребенок не может выполнить диагностическое задание, затрудняется выполнить задание, имеет слабые представления, допускает много ошибок, не устанавливает причинно-следственные связи, не может обосновать свой ответ.
После проведения диагностических заданий баллы по каждому направлению суммируются и определяется уровень освоения программы по экологическому воспитанию:
Н - Низкий уровень- ребенок плохо освоил программу, набрал по диагностическим заданиям 8-12 баллов (задания представлены в диагностическом журнале Н.Б. Вершинина)
С - Средний уровень – ребенок хорошо освоил программу, набрал по диагностическим заданиям 10-15 баллов (задания представлены в диагностическом журнале Н.Б. Вершинина)
В - Высокий уровень ребенок освоил программу полностью, набрал по диагностическим заданиям 16-18 баллов (задания представлены в диагностическом журнале Н.Б. Вершинина)
нг- начало учебного года
кг – конец учебного года
ПРИРОДНОЕ ОКРУЖЕНИЕ. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Диагностические задания
Что изучается? Дидактические игры, упражнения, вопросы Содержание диагностического задания Критерии оценки
1 2 3 4
Умение объяснять экологические за-висимости, уста-навливать связи и взаимодействия человека с приро¬дой 1. Диагностическое упражнение «Составь цепь питания». Материал: предметные картинки, с помощью которых можно соста¬вить цепь питания (например: яст¬реб, мышь, зерно; косуля, трава, тигр; волк, заяц, кора дерева; цап¬ля, комар, лягушка).
2. Дидактическая игра «Знаешь ли ты правила поведения в лесу?».
Материал: условные обозначе¬ния правил поведения в лесу или художественное слово 1. Задание: рассмотри картинки и составь цепи питания. Объясни, что произойдет, если нарушить данную цепь. Цепь 1: ястреб - мышь - зерно. Цепь 2: тигр - косуля - трава. Цепь 3: волк - заяц - кора дерева. Цепь 4: цапля - лягушка - комар.
2. Задание: рассмотри карточки с условны¬ми обозначениями правил поведения в лесу и расскажи, что означает каждый знак. Что произойдет (происходит), если нарушать эти правила? Примечание. Можно задать уточняющие во¬просы: 1. Какой вред наносят люди, засоряя окружающую природу? 2. Как сохранить живые цепочки в природе? 3. Что будет, если исчезнут все цветы? 4. Что будет, если исчезнут все деревья? 5. Что будет, если исчезнут все птицы? 3 балла - ребенок без затруднений состав¬ляет цепь питания, объясняет экологиче¬ские зависимости; знает правила поведения в лесу; устанавливает связи и взаимодейст¬вия человека с природой.
2 балла - ребенок составляет цепь питания с помощью воспитателя, может объяснить экологические зависимости; хорошо знает правила поведения в лесу, устанавливает простейшие связи взаимодействия человека с природой при помощи уточняющих во-просов.
1 балл - ребенок не имеет представлений об экологических зависимостях, не может составить ни одной цепочки даже при ак¬тивной помощи взрослого; имеет представ¬ления о правилах поведения в лесу, но не мо-жет пояснить связи и взаимодействия че¬ловека с природой даже по уточняющим вопросам
Умение ухажи¬вать за растения-ми в уголке при¬роды
Наблюдения детей во время де¬журства.
Дидактическая игра «Что нужно делать, чтобы растение было красивым?»
Оборудование уголка: опрыски¬ватель, палочки для рыхления земли, лейка, тряпочка для про-тирания пыли и другие
1. Задание: Рассмотри большие картины и ответь на в о п р о с : - Что изображено на этих картинах? (Луг, по¬ле, сад, лес.)
2. Задание: Соотнести маленькие картинки с большими: растения луга помести на картинку с изобра¬жением луга и т. д.
3 балла - безошибочно определяет расте¬ния леса, луга, сада, поля.
2 балла - имеет представление о расти-тельности леса, сада, поля, луга, но при вы¬полнении задания допускает ошибки (на¬пример: путает растения луга и поля).
1 балл - имеет слабые представления о рас-тительности. При выполнении задания до-пускает большое количество ошибок, требует дополнительных инструкций и на¬водящих вопросов
ошибок,
Представления ре¬бенка о различных природных объек¬тах (воздух, вода, почва). Знания о жизни на земле, в земле, в воде, в воздухе
1. Беседы о воде, о воздухе, о почве.
Материал: фотографии, картин¬ки с изображением различных во¬доемов (море, океан, озеро, река, пруд, ручей, родник).
Картинки с изображением дея¬тельности человека (работа фаб¬рик, заводов); необдуманных по¬ступков людей (моют машины у водоемов, выбрасывают мусор в местах отдыха) и т. д.
2. Дидактическая игра «На земле, в земле, в воде и в воздухе».
Материал: предметные картинки с изображением птицы, кувшин¬ки, одуванчика, дождевого червя, бабочки, дельфина, крота, рыбы, волка, ежа, летучей мыши. Рамки белого, голубого, желтого и коричневого цветов 1. Вопросы:
- Где в природе есть вода? Чем отличается вода в морях и океанах от воды речной, озерной?
- Знаешь ли ты, что водоемы могут болеть, как
люди? Почему это происходит?
- Как воду сделать чистой? Зачем человеку
нужна вода? Кому еще нужна вода? Что было бы, если бы с Земли исчезла вся вода?
- Какие свойства воды ты знаешь? (Прозрач-¬
ность, принимает любую форму, растворяет
вещества; может быть жидкой, твердой,
паром.)
- Что такое воздух? Кто дышит воздухом? Кто
живет в воздухе? Как ты объяснишь, какой
воздух называют чистым?
- Почему нужно бороться за чистоту воздуха?
- Как ты думаешь, что такое почва? Какие бы¬-
вают почвы? Какое значение для растений,
животных и человека она имеет? Почему в ле¬-
су нужно ходить по протоптанным тропинкам,
не вытаптывать травы, не уплотнять почву?
2. Задание: рассмотри внимательно картин¬ки. Помести в белую рамку животных, оби-тающих в воздухе; в голубую рамку - обитате¬лей водоемов, в желтую - тех, кто обитает на земле, и в коричневую - тех, кто живет в земле
3 балла - ребенок имеет полное представ¬ление о воде, воздухе, почве, правильно отвечает на вопросы, безошибочно выпол¬няет задания дидактической игры и уста-навливает причинно-следственные связи.
2 балла - отвечая на вопросы педагога, до-пускает ошибки, некоторые вопросы вызы¬вают затруднения. Безошибочно выполняет задание дидактической игры. С помощью дополнительных вопросов ус¬танавливает простейшие причинно-следст¬венные связи.
1 балл - ребенок имеет отрывочные знания о природных объектах, на вопросы отвеча¬ет односложно, допускает большое количе¬ство ошибок, не устанавливает причинно-следственных связей
Знания о расти-тельности леса, луга, сада, поля 1. Дидактическая игра «Что где растет?».
Материал: большие карты с изо¬бражением леса, луга, сада, поля. Предметные картинки с изобра¬жением растений (ель, береза, кедр, дуб, рябина, черемуха, ма¬лина, черника, брусника, вишня, папоротник, земляника, грибы, колосья пшеницы, колокольчики, васильки, мать-и-мачеха, иван-чай, василек, ромашка, рожь, гре¬чиха, овес, клевер, роза, лилия, тюльпан).
2. Дидактическое упражнение «Этажи леса».
3. Дидактическое упражнение «Что ты знаешь о растениях луга, поля?» 1. Задания: Внимательно рассмотри большие карты и предметные картинки. Разложи их правильно.
2. Задания: Назови очень высокие деревья в лесу, дере¬вья средней высоты, низкие деревья, кустар-ники, низкие растения леса. Какие деревья на¬зывают хвойными, а какие лиственными? На¬зови лекарственные растения. 3. Объясни, как ты понимаешь, что такое луг? Поле? 3 балла - ребенок имеет достаточно пол¬ные представления о растениях леса, луга, поля, сада. При выполнении заданий не допускает ошибок, обосновывает свой ответ.
2 балла - имеет достаточные знания о рас¬тениях леса, сада. Допускает ошибки при определении растений поля и луга.
1 балл - имеет слабые представления о рас¬тениях леса, поля, луга, сада. Допускает большое количество ошибок при распреде¬лении растений по месту их произрастания
Знания о птицах, домашних и ди¬ких животных, Красной книге 1. Дидактическая игра «Кто где живет?».
Материал: карточки с изображе¬нием среды обитания птиц (море, берег, лес, водоем, болото, луг). Предметные картинки с изобра¬жением птиц.
2. Дидактическая игра «Перелет¬ные и зимующие птицы». Материал: картинки с изображе¬нием птиц.
3. Дидактическое упражнение «На¬зови домашних, диких животных».
Материал: предметные картинки с изображением домашних и ди¬ких животных.
4. Беседа об охране животных Задания:
1. Назови птиц (кукушка, воробей, синица, грачэ сорока, журавль, лебедь, куропатка, утка, чайка, кулик, соловей, малиновка, иволга, лас¬точка, гусь, цапля) и распредели их в соответ¬ствии со средой обитания.
2. Раздели картинки на две группы, в одной -перелетные птицы; в другой - зимующие пти-цы. (Скворец, грач, снегирь, воробей, голубь, синица, ласточка, дятел, гусь, ворона, сорока, галка, соловей, жаворонок, щегол.)
3. Перечисли известных домашних, а затем диких животных (свинья, корова, лось, верб¬люд, мышь, медведь, заяц, лиса, индюк, утка, кролик, гусь, олень, собака, коза, овца, ло-шадь). Объясни, почему их так называют. 4. В о п р о с ы: - Почему необходимо охранять диких живот¬ных и растения? - Как называется место, предназначенное для охраны животных? - Как называется документ, куда занесены ис-чезающие виды растений и животных? 3 балла - ребенок хорошо осведомлен о среде обитания птиц, не допускает оши¬бок при определении зимующих и перелет¬ных птиц. Называет достаточное количест¬во домашних и диких животных, объясняет их классификацию. Имеет представления о заповедниках и Красной книге.
2 балла - ребенок допускает 1-2 ошибки при определении среды обитания птиц и класси¬фикации перелетных и зимующих птиц. На¬зывает достаточное количество домашних и диких животных, объясняет их классифи¬кацию. Имеет представления о Красной книге.
1 балл - ребенок имеет слабые представле¬ния о среде обитания птиц, перелетных и зи¬мующих птицах. Допускает большое коли¬чество ошибок при выполнении всех зада¬ний
Знания о природе родного края
1. Дидактическое упражнение «Знай и люби свой край».
Материал: предметные картинки с изображением растений, кото¬рые можно встретить в родном крае и не растущих там.
2. Дидактическая игра «Они не должны погибнуть».
Материал: изображения птиц, насекомых, растений, животных, охраняемых в области и неохра¬няемых Задания:
1. Рассмотри предметные картинки и назови растения, которые можно встретить в природе родного края и те, которые растут в условиях другого климата.
2. Рассмотри картинки и выбери виды птиц (насекомых, растений, животных), охраняемых в области 3 балла - ребенок имеет представления о природе родного края, правильно класси-фицирует растения. Определяет растения, нехарактерные для климата родного края. Объясняет выбор. Хорошо знает виды птиц, насекомых области, в том числе тех, которые занесены в число охраняемых.
2 балла - при классификации растений, животных, птиц родного края допускает неточности, не всегда может обосновать свой выбор. Знает не все растения, охра¬няемые в области.
1 балл - ребенок допускает большое коли¬чество ошибок, свой выбор не обосновывает
Диагностическая карта по экологическому воспитанию старших дошкольников по Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС.
№ п\п Виды полученных знаний умений и навыков
Умение объяснить экологические связи в природе
Умение ухаживать за растениями в уголке природы
Знания о жизни на земле, в земле, в воде, в воздухе
Знания о растительности леса, луга, сада, поля Знания о птицах, домашних и диких животных, Красной книги
Знания о природе родного края
итого℅
итого℅
Имя ребёнка нг кг нг кг нг кг нг кг нг кг нг кг нг кг
1. Варющенкова Алина с в н в н в н с с в н с н-33
с-67 В-67
С-33
2. Волков Александр н в с в н с н с н с н с Н-84
С-16 В-33 С-67
3. Волков Максим с в с в н в с в с в н в Н-33
С-67 В-100
С-0
4. Волощук Павел н с с в н с н в н в н с Н-84
С-16 В-50
Н-50
5. Воронин Александр с в с в с в с в с в н в Н-16
С-84 В-100
С-0
6. Голубева Ксения н с н в н н н с н с н н Н-100
С-0 В-35
С-34
Н -31
7. Добрынский Андрей н н н в н с н в н н н с Н-100
С-0 Н-33
С-33
В-34
8. Ефремова Полина н с с в н с н с н в н с Н-84
С-16 В-33
С-67
9. Зайцева Вероника н н н в н с н в н н н с Н-100
С-0 Н-33
С-33
В-34
10. Зайцева Вероника н с с в н с н в н в с в Н-67
С-33 В-67
С-33
11. Зубрилин Артем н с с в н с с в н с с в Н-50
С50 В-50
С-50
12. Калашникова Татьяна н с с в н с н в н в н с Н-84
С-16 В-50
Н-50
13. Клочко Святослав с в с в с в с в с в н в Н-16
С-84 В-100
С-0
14. Колобаев Александр н с н в н н н с н с н н Н-100
С-0 В-34
С-34
Н -32
15. Колобаева Ксения н с с в н с н в н в с в Н-67
С-33 В-67
С-33
16. Кострюкова Марина н с с в н с с в н с с в Н-50
С50 В-50
С-50
17. Котенкова Анастасия с в н в н в н с с в н с Н-33
С-67 В-67
С-33
18. Кузьмина
Александра н в с в н с н с н с н с Н-84
С-16 В-33 С-67
19. Левин Темофей с в с в н в с в с в н в Н-33
С-67 В-100
С-0
20. Люлюкин
Алексей с в с в с в с в с в н в Н-16
С-84 В-100
С-0
21. Малыхина
Евгения н с н в н н н с н с н н Н-100
С-0 В-34
С-34
Н -32
22. Мельников
Гриша н н н в н с н в н н н с Н-100
С-0 Н-33
С-33
В-34
23. Мишкова Мария н с с в н с н в н в с в Н-67
С-33 В-67
С-33
24. Муранов Игорь н с с в н с с в н с с в Н-50
С50 В-50
С-50
25. Найденкова
Вера с в н в н в н с с в н с Н-33
С-67 В-67
С-33
26. Симонов Богдан н в с в н с н с н с н с Н-84
С-16 В-33 С-67
27. Такшин Гордей с в с в н в с в с в н в Н-33
С-67 В-100
С-0
Итого℅ С-33
Н-67 В-44
С-44
Н-12 Н-33
С-67 В-100 Н-90
С-10 Н-11
С-56
В-33 Н-67
С-33 С-37
В-63 Н-67
С-33 Н-10
С-34
В-56 Н-80
С-20 Н-12
С-44
В-44
Вывод: по результатам диагностики видно, что дети освоили программу по экологическому воспитанию, наиболее успешное освоение прослеживается в умении ухаживать за животными и растениями в уголке природы -100℅ высокий уровень освоения, это обусловлено тем, что группа хорошо оснащена уголком природы.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПОСЛЕ ДИАГНОСТИКИ:
• Провести дополнительную индивидуальную работу с детьми (экологические игры, беседы, наблюдения);
• Провести дополнительную работу с родителями по экологическому воспитанию детей (индивидуальные беседы, консультации);
• Дать рекомендации родителям по профилактике заболеваний детей (папка-раскладушка, консультация с медсестрой детского сада);
• Дать рекомендации по подготовке детей к школе (оформление в родительском уголке папок, организовать встречу с учителем начальных классов);
Сводная диаграмма освоения по Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС по экологическому воспитанию детей подготовительная группа